Ya fue!!!!!!

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PARTICIPACIÓN JUVENIL, DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN

Mucho se habla en los últimos años en Argentina sobre la participación juvenil. Especialmente sobre la participación política, partidaria. Sin por eso restar importancia a grupos juveniles de trabajo social y comunitario. En paralelo y lindando con la contradicción, durante estos últimos días los medios de comunicación nos traen los resultados de una encuesta realizada por el Ministerio de Educación de la Nación entre adolescentes escolarizados en el nivel medio donde se concluye que sólo el 40% encuentra valor al sistema democrático. Como docente “fanatizada” con la enseñanza de Ciencias Sociales y de los contenidos de Formación Ciudadana me vienen un montón de cosas a la cabeza, especialmente luego de haber estado leyendo desde hace diez días sobre el Movimiento de los Indignados en España.
La política a veces nos enoja porque tiene puntos injustos y…bizarros. Una deuda más de la democracia. Las convicciones ideológicas son condicionadas y en casos peores son corrompidas porque el Estado es el principal empleador de la militancia y, mucho más complejo y grave aún, el sector empresario se mete en las agrupaciones partidarias. Hoy el mercado es quien mayor poder concentra. Con un vocabulario demodé pero no por eso menos real: el capitalismo se nos filtra en el Estado, en los partidos políticos y en las organizaciones de la sociedad civil también. Y esto no excluye a las fuerzas autodenominadas progresistas, tanto en sus versiones nacionales y populares como socialdemócratas. La democracia tiene este problema, la democracia argentina también.
La española no logra revertir el tema del desempleo. Aparentemente, es el principal motivo de la protesta, de liderazgo juvenil, conocida como “Los Indignados” o “Movimiento 15 de Mayo” y el dedo acusatorio apunta hacia el bipartidismo rotativo en el gobierno. La consigna principal es “Democracia Real ya”. Una protesta ante la injusticia es algo positivo, lo constructivo es que tenga continuidad, que se constituya militancia. Partidaria o social, pero militancia la fin. Para no quedar en un anécdota juvenil. Porque con limitaciones, condicionamientos, impurezas, vicios y demás defectos la participación es la única solución a estos problemas de la democracia, y la participación sólo es posible en democracia.
Desde la escuela no sólo podemos implementar proyectos que permitan la construcción conceptual del Estado, la Democracia y la Justicia. También podemos estimular la participación de nuestros alumnos en proyectos de aprendizaje-servicio y en centros de estudiantes. Se aprende a ejercer la ciudadanía no sólo con contenidos escolares, sino participando. Aunque muchas veces – casi siempre - esto signifique que nosotr@s l@s adult@s seamos l@s cuestionad@s.

Imagen: Tomada sin permiso de la web de Atilio Borón.

LA DEMOCRACIA EN LA MIRADA DE ADOLESCENTES ESCOLARIZAD@S

¿Es necesario que llegue una noticia tan espantosa para que retome la escritura de mi blog? Porque hace pocos días se conocieron los resultados de un estudio realizado por el Ministerio de Educación de la Nación donde se concluyó en que sólo el 40% de los estudiantes de segundo y tercer año de nivel medio piensa que la democracia es el mejor sistema político. Si bien es una muestra pequeña, de 500 casos realizada en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires y el conurbano, no deja de ser alarmante. Desde la cartera educativa nacional han intentado minimizar la gravedad de esto informando que los encuestados manifestaron interés en los valores asociados a la democracia y los temas de actualidad.
Sin embargo, hay asuntos nodales que se vinculan a la conceptualización del Estado, sus poderes y niveles, las políticas públicas y el rol de Estado, la participación y la elección de autoridades – entre otros – que no deben ser pasados por alto. Ni en los proyectos de enseñanza ni en los diagnósticos ministeriales. Es llamativo que esto suceda cuando los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) - de alcance nacional – tienen una mirada focalizada en estos temas. Y están claramente secuenciados. También cuando existe tanto material didáctico (gubernamental y privado) circulando para abordar estos contenidos. La respuesta ministerial fue la creación de otro nuevo cuadernillo. Si bien no tuve acceso al mismo, no descarto su utilidad. Me pregunto si será suficiente….
¿Y qué sucede con estos contenidos en la formación y la capacitación docente? Dejo abierta la pregunta….

ALGUNOS DETALLES SOBRE LAS REFORMAS PENDIENTES PARA EL NIVEL MEDIO

La clausura de la EGB 3 y el Polimodal fue una excelente noticia. Ambas fueron deformidades paridas en los años 90, durante la presidencia del actual senador riojano. Su existencia de debió a la aprobación de la Ley Federal de Educación. El proceso de hacer realidad aquel instrumento legal estuvo a cargo de unos cuantos cuadros técnicos aportados por FLACSO, que en aquella época estaba dirigida por Daniel Filmus.
La estructura académica de los 90 provocó la implosión del sistema educativo nacional en 24 subsistemas. Como primer paso para intentar ordenar tanto caos, se inventaron los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) a principios de los 2000. Con ellos se pretendió avanzar en los acuerdos de los contenidos curriculares generales para todo el país, pero no fueron tan efectivos como se esperaba.
En el marco de la buena noticia sobre las reformas de la educación media, quedan algunas cosas para seguir recordando, pensando e imaginando cómo reconstruir un sistema educativo nacional (sin por ello negar las particularidades regionales):


• Algunas provincias tienen primaria de 7 años y secundaria de 5 – como por ejemplo la Ciudad Autónoma de Buenos Aires – y otras primaria de 6 años y secundaria de 6 años, como la Provincia de Buenos Aires. Esta heterogeneidad en la organización académica no es herencia de la Ley Federal sino que fue posibilitada por la Ley Nacional de Educación 26.206 de 2006.


• Estas diferencias también se ven en los contenidos. Voy a ejemplificar con un caso que conozco mucho. En séptimo grado de la Ciudad los contenidos de Historia, dentro del área curricular de Ciencias Sociales, son de historia argentina entre 1930 a la actualidad. Con el correspondiente marco de contextualización internacional. En cambio, en Provincia de Buenos Aires en sexto grado se estudia desde 1853 hasta la actualidad. Porque en el primer año del secundario – equivalente al séptimo porteño - se estudian la Prehistoria y Edad Antigua. ¿Qué sucede con un estudiante que termina séptimo en la Ciudad y su familia decide mudarse al conurbano al año siguiente? Comenzará segundo año sabiendo mucho más sobre Historia Argentina que sus compañeros aunque desconociendo por completo la Prehistoria y la Antigüedad. Estos obstáculos no garantizan un sistema educativo flexible, característica tan necesaria para efectivizar el derecho a la educación.


• En el marco de lo positivo no debemos olvidar que existen solamente seis provincias que han implementado los nuevos títulos académicos del nivel medio y sus correspondientes acuerdos de contenidos curriculares: Buenos Aires, Entre Ríos, Río Negro, Córdoba, Santa Fé y Chubut. Por lo tanto, aún persiste la estructura de los subsistemas heterogéneos.

LA BANALIDAD DE LA AGENDA EDUCATIVA PORTEÑA

Un ratito de noticiero hoy al mediodía (estos últimos días antes de reincorporarme a la escuela, en fin…) me alcanzó para terminar de convencerme sobre la banalidad contundente en la gestión educativa del PRO. Dejando de lado temas de corrupción sobre espías telefónicos en el Ministerio y haciendo sólo foco en la cotidianeidad del sistema escolar.
Sale con fritas un texto catártico: Veía el desalojo de los comercios de la escuela Shopping de Once. Algo votado por la Legislatura en la primera mitad del año pasado. Como también lo fue en su momento el presupuesto 2010 de la Ciudad, subejecutado en el área educativa. Zurditos mal pensados: No ven acaso como Mauricio defiende la educación pública del libre mercado, del capitalismo salvaje, echando a los comerciantes de un templo del saber?
No muy lejos de allí, en el barrio de Almagro, la pretendida reinauguración edilicia del Normal 7. Formalismo, simbolismo….pero el edificio aún no está finalizado y no cuenta con habilitación. Va a estar todo listo para marzo, no?
La banalidad marca la agenda educativa con actos simbólicos, de efecto mediático. Buenos Aires es una ciudad con “rincones” turísticos embellecidos, contrapuestos a la ambigüedad de una disfuncionalidad creciente en nuestras vidas cotidianas y – más grave aún - con la incertidumbre en el futuro por el abandono de los proyectos que construyen ciudadanía.

Imagen: desalojo en la escuela Mitre de Once.

CADA VIDA

Ya había mencionado en el posteo anterior que la situación de marginalidad que atraviesan inmensos sectores de la población en la etapa infantil y la adolescente es producto de las políticas públicas abandónicas de la década del ‘90. Cual tsunami que desbasta derechos, el Estado profundizó la pobreza en un país ya pobre.
Las oportunidades para alcanzar una buena calidad de vida fueron dejando de ser un horizonte. Nada más lejano a sus vidas cotidianas.
En las escuelas l@s docentes trabajamos con las sanciones reparadoras (¿esta bien que generalice, no?). Cuando un niño o niña realiza algo que quiebra la buena convivencia, se reflexiona conjuntamente y se busca alguna forma de reparación. Si mi compañer@ me prestó un lápiz y se lo perdí, debo comprarle uno similar. Es el inicio de un proceso que educa en la responsabilidad. Hablar de responsabilidad – además de ser algo gradual – es buscar como meta la autonomía del sujeto que aprende y también – aunque muchos no lo comprenden – educar para la merma de la impunidad.
Cuando hablamos de chicos y chicas de 14 años no hablamos de un régimen penal juvenil porque apenas si son adolescentes. Si además hablamos de chicos y chicas de 14 años en situación de vulnerabilidad social, con poco o nada de escolarización estamos aún más lejos de la conceptualización que la sociedad tiene de la juventud. ¡Son niños que no han alcanzado aún el pensamiento abstracto! Una sanción – hasta para el delito más aberrante, grave y trágico – tiene que ser acorde a la capacidad cognitiva de comprensión de la persona que lo cometió. El Estado – que no logró aún revertir los efectos de los 90 – debe intervenir en prevención y en programas contenedores, reparadores de justicia, educación, de salud, de cultura del trabajo. Programas con estrategias personalizadas a cada historia, a cada vida desgarrada.

Imagen: "Encerrados" de artista plástico y crítico de arte Ángel Leiva.

EL CÓMPLICE

En el año 98 - mientras presidía nuestro país el actual senador riojano – asistí por primera vez a un congreso dedicado a las políticas de la infancia y la juventud desde el paradigma de la Protección Integral. Se realizó en el Centro Cultural General San Martín y lo había organizado el Instituto Gino Germani de la UBA. Era bastante innovador que los ámbitos académicos se hicieron cargo de esas problemáticas…. Convengamos que el menemato estaba cumpliendo 9 años y ya era hora de ensayar un balance.
Recuerdo que las descripciones acerca de la pauperización de los formatos de contratación laboral eran más que alarmantes. Problematizaban proyectando una realidad cercana de dos o tres generaciones de subempleo y desempleo, con la pérdida de la cultura del trabajo. Por momentos sentía el sabor amargo de la derrota en el compromiso con la efectivización de los Derechos Humanos.
El Gobernador Daniel Scioli en aquella época formaba parte del proyecto político gobernante… con qué cara hoy habla de las responsabilidad penal de los pibes que cometen delitos? Es un cómplice de las políticas destructivas de los 90 y es un hipócrita al no reconocer su responsabilidad y pretender la responsabilidad penal de chicos que apenas si entraron en la adolescencia.

MOMUSI EN COSQUÍN

MARIA ELENA: SEGUIMOS CANTANDO, SEGUIMOS LEYENDO

Los años de la infancia durante la dictadura militar hubiesen sido aún más grises sin el Monoliso y la Reina Batata. Mi disco de María Elena (estamos hablando de un LP) era rojo de un lado pero tenía dibujos en blanco y negro del otro lado. O así lo recuerdo. Era música que se escuchaba en las casas, en la escuela nos enseñaban los himnos a los próceres. Un profundo agradecimiento, entonces, a nuestras mamás y papás rebeldes.
El tiempo siguió corriendo y la democracia nos encontró cantando la historia de la cigarra porque nos sentíamos sobrevivientes.
Un día – ya veinteañera avanzada - me compré una colección de tres cds de Página 12 que conviven con mis otros discos. Entre tanto rock les tocó a mis alumn@s y a otr@s nin@s de mi vida cantar sus canciones y conocer sus cuentos. Vienen tantas imágenes a mi mente! Porque María Elena ya había entrado en la escuela.
No logré entenderla cuando criticó a la carpa blanca de la CTERA en el 99. No recuerdo exactamente qué argumentó en aquel momento, sin embargo hoy la comprendo más.
Seguimos cantando las canciones de María Elena. Seguimos leyendo sus historias. La vamos a extrañar.

CONCURSO PARA LA RESIDENCIA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Hago circular esto que llegó por mail de la Residencia Interdisciplinaria de Educación para la Salud


GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE SALUD
DIRECCION DE CAPACITACION y DOCENCIA
Dr. Eduardo Napoli
“2010 Año del Bicentenario de la Revolución de Mayo”

CONCURSO PÚBLICO
INGRESO A RESIDENCIAS 2011
RESIDENCIA INTERDISCIPLINARIA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Coordinadora General: Lic. María Andrea Dakessian

La RIEpS es una propuesta de formación de postgrado remunerado de capacitación en servicio; al igual que las otras residencias del equipo de salud del sistema público de la Ciudad de Bs.As.
La formación está orientada al desarrollo de las acciones en salud con eje en la Prevención, Promoción y Educación para la Salud en el marco de la Salud Pública-Colectiva, la estrategia de la APS y la Promoción de la Salud. Esta propuestas se basa en la identificación de problemáticas de salud-enfermedad, implementación de la planificación local participativa, producción de estrategias socio sanitarias, comunicacionales, educativas y organizacionales y gestión interdisciplinaria e intersectorial.
Las siguientes disciplinas son las que están habilitadas para concursar: Médicos, Odontólogos, Enfermeros, Antropólogos y Lics. en Trabajo Social, Sociología, Psicología, Psicopedagogía, Educación y Comunicación.• Duración: 3 años.
• Preinscripción e inscripción por internet: consultar en la página.
• Examen de ingreso: a mediados del mes de abril.

Para mayor información sobre las disciplinas convocadas (x) y sobre las características generales del concurso público 2011, consultar en:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/salud/dircap/
También encontrarán información general sobre residencias, exámenes y bibliografía de años anteriores, revista salud y población, etc.

Para consultas, podés comunicarte con: equipocomunicacion@yahoo.com.ar


SEDES FORMADORAS (al 31-12-2010)

Sedes (7)
• Grupo de Trabajo de Educación para la Salud, Hospital General de Agudos Tornú
• CeSAC nro. 10 y 39, Área Programática Hospital General de Agudos Penna
• CeSAC nro. 7, Área Programática Hospital General de Agudos Santojanni
• CeSAC nro. 12, Área Programática Hospital General de Agudos Pirovano
• CeSAc nro. 38, Área Programática Hospital General de Agudos Durand
• Área de Educación para la Promoción de la Salud, Instituto de Zoonosis Luis Pasteur
• Área Programática Hospital General de Agudos Argerich

(x) adjudica el 1º de cada una de las disciplinas. El/la profesional que adjudica el cargo no elige la sede formadora; cada cargo/disciplina adjudica en un sede previamente seleccionada por la residencia.

CHARLAS INFORMATIVAS:
Se realizarán en el Instituto de Zoonosis Luis Pasteur (IZLP-Av. Díaz Vélez 4821, Parque Centenario); en el aula Davel o en la sede de la RIEpS (1º piso, pabellón 4).
• En el mes de Diciembre 2010: Lunes 20 y 27 de 11 a 12:30 hrs. y martes 21 de 14 a 15:30 hrs.
• En el mes de Febrero 2011: Lunes 7 y 14 de 9 a 10:30 y martes 8 de 14 a 15:30 hrs.
• En el mes de Marzo 2011: Lunes 14 de 14 a 15:30 hrs.

Para conocer algunas de las experiencias de trabajo/aprendizaje de la RIEpS podes leer algunos artículos publicados en Cuadernos de Capacitación “Salud y Población”; los nro. 4, 5 y 6 están disponibles en la Página Web de la Ciudad. Los ejemplares impresos podes consultarlos en el CeDoS (funciona en el IZLP, cinga@buenosaires.gov.ar).

CALENDARIO 2011 - Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Buenos Aires

¿QUÉ ENSEÑAMOS SOBRE DIVERSIDAD CULTURAL EN LAS ESCUELAS?

Cuando enseñamos a nuestros alumnos acerca de la diversidad cultural, ¿qué les estamos enseñando? Existen infinidad de materiales didácticos para conocer las culturas de las diferentes edades históricas, las culturas originarias de América, el antisemitismo y la segunda guerra mundial, la guerra fría y la caída del muro de Berlín, las migraciones europeas en Argentina a finales del siglo XIX, la migraciones internas en Buenos Aires a medidos del siglo XX. ¿Enseñamos todo esto con convicción? ¿O cumplimos con el trámite de enseñar estos contenidos porque son parte de los Nap y los diseños curriculares provinciales? ¿Los docentes sabemos qué significa la otredad? ¿Y la injusticia?
El Gobierno Nacional y el Gobierno de la Ciudad no han sabido articular políticas para la región metropolitana, esto es lo que se está viendo en el Parque Indoamericano. No me refiero sólo al tema de la fuerza pública. Esta ausencia deja consecuencias graves ambientales, educativas, sanitarias. Y en esta situación en especial, nadie trabajó con seriedad para articular políticas habitacionales. En las instituciones públicas de salud y escolares de la Ciudad hace muchos años ya que quedó en evidencia el crecimiento vertiginoso de los barrios conocidos como villas. La vivienda en Buenos Aires siempre colapsó ante los movimientos migratorios. Mayoritariamente, hoy no son europeos pobres ni “provincianos” sin trabajo, sino latinoamericanos. También pobres.
Parque Indoamericano… la paradoja del nombre. En esta región del país donde nos autodefinimos con orgullo como los descendientes de quienes bajaron de los barcos, ¿quién es el originario en esta tierra?

LISTADOS PARA CARGOS DOCENTES EN NIVEL PRIMARIO DEL GCBA

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ÁREA EDUCACIÓN PRIMARIA
JUNTA DE CLASIFICACIÓN DOCENTE
“Año 2010 Bicentenario de la Revolución de Mayo”

EDICTO

EXHIBICIÓN DE LISTADOS DEFINITIVOS DE ASPIRANTES A INGRESO 2010
E INTERINATOS Y SUPLENCIAS 2011 – INSCRIPCIÓN 2010

AREA EDUCACIÓN PRIMARIA

MAESTROS DE GRADO Y MAESTROS BIBLIOTECARIOS
Aspirantes a Interinatos y Suplencias 2011
Días de exhibición del 13 al 17 de diciembre inclusive.
Lugares de exhibición: en la sede de cada Distrito Escolar
Horario: de 09.00 a 16.00.

MAESTROS DE GRADO Y MAESTROS BIBLIOTECARIOS
Aspirantes a Ingreso 2010
Días de exhibición del 13 al 17 de diciembre inclusive.
Lugares de exhibición:
Zona I: D.E. 2º, 7º, 10º, 12º y 16º
Zona II: D.E. 4º, 5º, 11º, 20º, y 21º
Horario: de 9.00 a 16.00.
IMPORTANTE:
Reconsideraciones de puntaje (Títulos, Antecedentes, Conceptos, Cursos, Otros Títulos)
Lugar: Sede de la Junta de Clasificación Primaria – Av. Paseo Colón 315 – 3er. Piso
Días: 20, 21 y 22 de diciembre de 2010
Horario: de 10.00 a 15.00.
RECONSIDERACIONES POR ANTIGÜEDAD
Lugar: Dirección General de Personal Docente y No Docente
Paseo Colón 255 – 1er. Piso – Contrafrente
Días: 20, 21 y 22 de diciembre de 2010
Horario: de 10.00 a 12.00 y de 14.00 a 16.00.

SÁBADO 11 Y DOMINGO 12 EN EL MUSEO ETNOGRÁFICO

Sábado 11
16.30 - Prestigio y producción textil en los Andes: visita en la sala “De la Puna al Chaco. Una historia precolombina” que ofrece una mirada sobre la importancia social y simbólica del arte textil.



Domingo 12
16.30 – “A través de la lente” Un recorrido por la muestra temporal “A través de la lente: encuentro con pueblos indígenas en el Chaco”, que expone fotografías tomadas por el etnógrafo Enrique Palavecino entre 1927 y 1949.



Museo Etnográfico
Exhibiciones
Martes a Viernes de 13 a 19 hs.
Sábados, Domingos y Feriados de 15 a 19 hs.
Bono Contribución voluntario $3
Moreno 350 – Ciudad Autónoma de Buenos Aires
CP (1091)
Tel. 4331-7788 / 4345-8196
E-mail: etnoprensa@filo.uba.ar
www.museoetnografico.filo.uba.ar

PROBLEMAS EN EL CENTRO UNIVERSITARIO DEVOTO: COMUNICADO DEL PROGRAMA UBA XXI

Comunicado del Programa UBA XXII:



Universidad de Buenos Aires

Programa UBA XXII




El Director del Programa UBA XXII, educación en cárceles, y los coordinadores de las unidades académicas participantes, nos dirigimos a la comunidad con el objeto de manifestar nuestro más enérgico repudio a la campaña de (des)información originada en la Dirección Nacional del Servicio Penitenciario Federal, que busca desacreditar la labor que lleva adelante la Universidad de Buenos Aires en las cárceles federales de la zona metropolitana.

Desde hace veinticinco años la comunidad universitaria desarrolla una iniciativa inédita en contextos de encierro, brindando la posibilidad a las personas privadas de su libertad de iniciar o continuar alguna de las carreras de grado ofrecidas o participar de actividades y cursos de extensión universitaria.

El Programa UBA XXII se ha convertido en referencia nacional e internacional en la materia, colabora con la posibilidad de acceder a las herramientas que sólo el conocimiento brinda, para consagrar derechos no cercenados por la pérdida de la libertad y que, a su vez, coadyuvan para reducir los conflictos que se pudiesen generar con la vuelta al medio libre.

Sabido es que en las cárceles argentinas no se cumple con el mandato de la ley, ni siquiera con lo que establece el artículo 18 de la Constitución Nacional cuando expresa que: “…Las cárceles de la Nación serán sanas y limpias, para seguridad y no para castigo de los reos detenidos en ellas, y toda medida que a pretexto de precaución conduzca a mortificarlos más allá de lo que aquélla exija, hará responsable al juez que la autorice”.
Sin embargo, en nuestras cárceles, lo único que se fomenta es la reincidencia; en ellas se producen delitos diariamente como el que las autoridades penitenciarias pretenden endilgar a la presencia de la Universidad (secuestros virtuales desde la cárcel), o como el investigado por la Justicia Federal y que produjo un allanamiento el día 2 de noviembre de 2010 en la cárcel de Villa Devoto, porque una organización dedicada al narcotráfico operaba desde el penal, hecho que en nada vincula a la Universidad y que demuestra con palmaria claridad los escasos controles de la administración penitenciaria para evitar la comisión de delitos en todos los espacios a su cargo.

Al respecto, nos vemos en la obligación de aclarar lo siguiente:

1) Si algún estudiante y/o docente de la Universidad se encuentra acusado de la comisión de un delito, deberá responder individualmente ante la justicia como corresponde. No es la UBA el órgano al que la ley otorga la posibilidad ni el deber de juzgarlo.

2) Al día de la fecha el Servicio Penitenciario Federal se ha negado a brindar los elementos que fundan su acusación, que es difundida en tiempo potencial, es decir supuesta. De esta manera, hace imposible la apertura de sumarios administrativos en la Universidad de Buenos Aires, a fin de deslindar o establecer responsabilidades y las posibles sanciones que pudiesen sobrevenir al respecto.
3) Como consecuencia de estas acusaciones vertidas en términos posibles, no de certeza, el Servicio Penitenciario Federal sin dar aviso, sin expresar fundamento alguno y rechazando el dialogo con los representantes de la Universidad, suspendió todas las actividades universitarias durante dos días, interrumpió el servicio eléctrico de las computadoras de la Facultad de Ciencias Exactas, para luego trasladar el equipamiento informático de manera inconsulta a un aula acondicionada especialmente con rejas y candados fuera del espacio universitario, alteraron el lugar físico donde se desarrollan distintas actividades extracurriculares, cursos y talleres organizados por las unidades académicas y distintas expresiones estudiantiles de la Universidad, suprimieron actividades y visitas, y se incumple la Resolución ministerial 1527/09 que establece las condiciones para acceder o permanecer a las carreras que la UBA ofrece en el marco del convenio oportunamente suscripto con el Servicio Penitenciario Federal. Durante este tiempo se produjeron distintas irregularidades, como el faltante de una computadora, traslados de estudiantes a otras unidades y de los pabellones de estudiantes a pabellones comunes, entre las más traumáticas. En este momento un grupo de estudiantes del CUD está realizando una huelga de hambre en protesta por estas medidas.

Corresponde recordar que la Universidad Pública no es “medicina” contra el delito, y que asumimos el compromiso de trabajar en las cárceles con la firme convicción que es mejor que exista educación intramuros a que no exista, que la seguridad de los establecimientos penitenciarios es exclusiva responsabilidad de los funcionarios dependientes del Poder Ejecutivo Nacional y que la investigación de posibles delitos en ese contexto debe ser abordada por el Poder Judicial.
Reafirmamos nuestra voluntad para seguir desarrollando las actividades universitarias dependientes del Programa UBA XXII. Para ello solicitamos a las autoridades del Ministerio de Justicia, Seguridad y Derechos Humanos de la Nación que informen a las autoridades universitarias los fundamentos para los hechos aquí descriptos y que impongan a las autoridades penitenciarias el deber de facilitar, y no obstaculizar, el cumplimiento de los acuerdos entre ambas instituciones para poder seguir llevando adelante con normalidad, y enmarcadas en la legislación vigente, esta iniciativa educativa de la Universidad de Buenos Aires.



Buenos Aires, 3 de Noviembre de 2010.



Leandro Halperin, Director de UBA XXII – Nair Repollo, Ciencias Exactas – Marcelo Langieri, Sociología - Estela Cammarota, Ciencias Económicas – Juan Pablo Parchuc, Letras – Elena Gomez, Abogacía – Eduardo Gonzalez, Psicología – Liliana Cucut y Paola Calcagno, Ciclo Básico Común.

POSTÍTULOS CEPA 2011

Estimados docentes:

El CePA continua renovando, actualizando y ampliando las propuestas de los Postítulos Docentes. Para el año 2011 está previsto el dictado de las siguientes Especializaciones:

•Alfabetización científica y escuela
•Historia y problemas de la cultura argentina
•Gestión educativa
•Problemas educativos contemporáneos. Enseñanza, nuevas subjetividades y diálogo intergeneracional
•America Latina: procesos y problemas de la sociedad y la cultura
•Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y Educación
•Actualización académica en educación sexual
•Lenguajes artísticos contemporáneos y escuela
•Educación de jóvenes y adultos
•Alfabetización para la inclusión


Informes: postitulos_cepa@buenosaires.gob.ar

TALLERES SOBRE BICHOS....

El Museo Etnográfico “Juan B. Ambrosetti”, el equipo de investigación
Colectivo Chaco de la Facultad de Filosofía y Letras y el Grupo
Internacional de Trabajo sobre Asuntos Indígenas (IWGIA) invitan a la
inauguración de la exhibición:



"A través de la lente: encuentro con pueblos indígenas en el Chaco"



Exhibición de fotografías tomadas por Enrique Palavecino (1900-1966),
quien fuera el primer etnógrafo argentino en trabajar sobre las sociedades
del Chaco. La cámara lúcida de Palavecino propone un acercamiento con
indígenas en el Gran Chaco: Chané, Chiriguano, Tapiete, Pilagá, Toba/Qom,
Wichí. Esta exhibición es la primera muestra fotográfica que organiza el
Archivo Fotográfico y Documental del Museo, en conjunto con el equipo de
investigación Colectivo Chaco de la Facultad de Filosofía y Letras, con
apoyo del Grupo Internacional de Trabajo sobre Asuntos Indígenas (IWGIA,
Copenhagen. Dinamarca).



9 de Noviembre de 2010, 18 hs.
Más informaciòn:
Archivo Fotográfico y Documental
Museo Etnográfico "Juan B. Ambrosetti"
Email: etnoarchivo@filo.uba.ar








Museo Etnográfico
Exhibiciones
Martes a Viernes de 13 a 19 hs.
Sábados, Domingos y Feriados de 15 a 19 hs.
Bono Contribución voluntario $3
Moreno 350 – Ciudad Autónoma de Buenos Aires
CP (1091)
Tel. 4331-7788 / 4345-8196
E-mail: etnoprensa@filo.uba.ar
www.museoetnografico.filo.uba.ar

TALLERES NATURALISTAS PARA CHIC@S GRATIS EN CABALLITO

MATERIAL DIDÁCTICO SOBRE EL 12 DE OCTUBRE

Recursos didácticos para trabajar en clase
Efeméride del 12 de Octubre



Los Centros de Docentes abren un nuevo espacio virtual de apoyo al docente, destinado a ofrecer aportes teóricos y propuestas didácticas sobre las efemérides del calendario escolar. Los invitamos a visitar la nueva sección en la página web, donde en esta ocasión, encontrarán recursos referidos al 12 de octubre.

www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/12_de_octubre.php

Desde allí también se puede linkear a las propuestas de Canal Encuentro